СТРУКТУРУВАННЯ НАВЧАЛЬНИХ ПРОГРАМ В УМОВАХ ІНТЕГРОВАНОГО НАВЧАННЯ (МУЗИЧНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ ДОСВІД УКРАЇНИ ТА КИТАЮ)

Анотація

Освітня практика та педагогічна теорія дає змогу стверджувати, що в Україні та КНР питання оновлення навчальних програм у мистецькій галузі здійснюється відповідно до загальних принципів реформування, означених в офіційних документах Міністерства Китаю та ідей Нової української школи.
Усвідомлення значущості стандартизації навчальних програм на різних рівнях музичної освіти зумовило потребу вивчення змісту професійної підготовки музично-педагогічних працівників з урахуванням сучасних вимог до викладання предметів інтегрованого змісту.
Основним акцентом означених реформ є пошук ефективних методів для формування компетентної особистості, яка зможе на практиці використовувати освітню базу для вирішення практичних завдань у подальшій професійній діяльності та життєвому просторі.
У статті здійснено порівняльний аналіз навчальних програм підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва в КНР та Україні на принципах інтегрованого навчання. Визначено рівні інтегрованого навчання, міждисциплінарний, міжпредметний підходи до викладання музичного мистецтва. Окреслено низку відмінностей у структуруванні компонентів програмного забезпечення фахівців Україні та Китаю. Визначено національно-патріотичну спрямованість як важливий виховний напрямок підготовки музично-педагогічних працівників двох країн.
Названо етапи роботи зі студентською аудиторією для входження в інтегроване навчання на підставі нових тенденцій, окреслених МОН 2024 року за спеціальністю «Середня освіта (Мистецтво. Музичне мистецтво)».
Аналіз психолого-педагогічної літератури дає підстави для визначення підготовки майбутнього вчителя музичного мистецтва до роботи з учнями в галузі мистецтва на основі інтеграції знань, що впливає на розроблення освітніх компонентів освітньо-професійних програм нового типу від учителів-стажерів до вчителів-методистів.