МЕТАПЕДАГОГІЧНА РОЛЬ ВИКЛАДАЧА ІТ-ДИСЦИПЛІН В УМОВАХ ІНТЕГРАЦІЇ ШТУЧНОГО ІНТЕЛЕКТУ
Анотація
У статті здійснено теоретичне осмислення метапедагогічної ролі викладача ІТ-дисциплін в умовах інтенсивної інтеграції штучного інтелекту в освітній процес. Вихідним положенням дослідження є теза про те, що генеративні інтелектуальні системи докорінно змінюють функційну структуру педагогічної діяльності: пояснення навчального матеріалу, контроль результатів і навіть конструювання навчальних ситуацій дедалі частіше реалізуються за участі цифрових агентів. У такій ситуації традиційне розуміння ролі викладача як носія знань втрачає свою визначальність, натомість актуалізується потреба переходу до метапедагогічного рівня діяльності, що передбачає проєктування освітнього середовища як цілісної системи взаємодії людини, знання та технології. Обґрунтовано, що метапедагогічна позиція викладача ІТ-дисциплін полягає у свідомому конструюванні умов навчання, у межах яких штучний інтелект є не конкурентом, а співучасником пізнавального процесу. Показано, що за таких умов змінюється зміст ключових педагогічних функцій: трансляція знань поступається їх відбору та структуризації, контроль трансформується в перевірку здатності до критичного аналізу, а методична діяльність набуває характеру проєктування складних навчальних сценаріїв. Особливого значення набуває функція педагогічного супроводу, спрямована на підтримку мотивації, рефлексії та професійного самовизначення студентів. Виокремлено педагогічні умови реалізації метапедагогічної ролі: рефлексивне освоєння викладачем інструментів штучного інтелекту, дидактичне перепроєктування навчальних завдань, розвиток критичного ставлення студентів до результатів генеративних моделей, а також забезпечення етичнообґрунтованої взаємодії з цифровими системами. Запропоновано структуру метапедагогічної компетентності, яка охоплює рефлексивно-аналітичний, проєктно-конструктивний, цифрово-технологічний та етико-аксіологічний компоненти, що перебувають у взаємозалежності та формують цілісну професійну здатність викладача діяти в нових умовах. Доведено, що розвиток метапедагогічної ролі не заперечує традиційних засад педагогіки, а постає як їхнє змістове переосмислення і розширення. Такий підхід забезпечує збереження професійної ідентичності викладача та водночас відкриває можливості для продуктивного використання потенціалу штучного інтелекту в освіті.
Дата надходження статті: 09.02.2026 р.
Прийнято до публікації: 03.03.2026 р.
Опубліковано: 28.05.2026 р.
Завантаження
Посилання
Візнюк І., Буглай Н., Куцак Л., Поліщук А., Киливник В. Використання штучного інтелекту в освіті. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. праць. Вінниця: Друк плюс, 2021. Вип. 59. С. 14–22. DOI: https://doi.org/10.31652/2412-1142-2021-59-14-22
Гуревич Р. С., Коношевський Л. Л., Коношевський О.Л., Воєвода А. Л., Люльчак С. Ю. Інтеграція штучного інтелекту в сферу освіти: проблеми, виклики, загрози, перспективи. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. праць. Вінниця: Друк плюс,. 2024. Вип. 72. С. 171–186. DOI: https://doi.org/10.31652/2412-1142-2024-72-170-186
Клочко О. Розвиток критичного мислення майбутніх вчителів інформатики та математики з використанням засобів штучного інтелекту. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. праць. Вінниця: Друк плюс, 2024. Вип. 72. С. 14–26. DOI: https://doi.org/10.31652/2412-1142-2024-72-14-26
Куцак Л. В. Штучний інтелект у сучасній освіті: перспективи застосування та виклики. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. праць. Вінниця: Друк плюс, 2025. Вип. 74. С. 27–37. DOI: https://doi.org/ 10.31652/2412-1142-2024-74-27-37
Мар’єнко, М., Коваленко, В. Штучний інтелект та відкрита наука в освіті. Фізико-математична освіта. 2023. № 38. Т. 1. С. 48–53. DOI: https://doi.org/10.31110/2413-1571-2023-038-1-007
Морзе Н. В., Бойко М. А., Струтинська О. В., Смирнова-Трибульська Є. М. Якою має бути цифрова компетентність вчителів у галузі використання штучного інтелекту? Відкрите освітнє е-середовище сучасного університету. 2024. № 16. С. 76–91. DOI: https:// doi.org/10.28925/2414-0325.2024.166
Уманець В., Шахіна І., Розпутня Б. Підготовка майбутніх учителів інформатики до використання технологій штучного інтелекту в освітньому процесі. Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. праць. Вінниця: Друк плюс, 2024. Вип. 72. С. 162–169. DOI: https://doi.org/10.31652/ 2412-1142-2024-72-162-170
Akgun S., Greenhow C. Artificial intelligence in education: Addressing ethical challenges in K-12 settings. AI and Ethics. 2022. Vol. 2. No. 3. Pр. 431–440. DOI: https://doi.org/10.1007/s43681-021-00096-7
Denny P., Prather J., Becker B., Finnie-Ansley J., Hellas A., Leinonen J. … Sarsa S. Computing education in the era of generative AI. Communications of the ACM. 2024. Vol. 6. No. 2. Рр. 56–67. DOI: https:// doi.org/10.1145/3624720
Zhai X. Transforming teachers’ roles and agencies in the era of generative AI: Perceptions, acceptance, knowledge, and practices. Journal of Science Education and Technology. 2025. Vol. 34. No. 6. Рр. 1323–1333. https://doi.org/10.48550/arXiv.2410.03018
Авторське право (c) 2026 Kozlovskyi Yu. M., Kozlovskа І. M., Paykush M. A.
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution 4.0 International License.
